Os primeiros sinais de transtorno do espectro do autismo

Transtorno do espectro do autismo e desenvolvimento inicial

Todas as crianças se desenvolvem em ritmos diferentes. Profissionais de saúde como GPs e enfermeiras de saúde infantil e familiar verificam o desenvolvimento das crianças observando se as crianças estão alcançando vários marcos importantes. Estes podem ser marcos físicos, emocionais, sociais, linguísticos ou comportamentais.

No primeiro ano de vida, o desenvolvimento da comunicação social das crianças é uma área importante para observar os primeiros sinais de transtorno do espectro do autismo (TEA).

Comportamento – ou falta de comportamento – como o sorriso, o contato visual e o uso de gestos podem mostrar se a criança está se desenvolvendo de forma típica ou atípica.

 

Sobre os primeiros sinais de transtorno do espectro do autismo

Alguns sinais precoces do transtorno do espectro do autismo (TEA) são geralmente vistos nos primeiros dois anos. Eles estão listados abaixo.

Algumas crianças apresentam muitos desses primeiros sinais de alerta, enquanto outras podem ter apenas alguns. Alguns sinais de comportamento podem mudar com o tempo ou ficar mais claros à medida que as crianças crescem.

Além disso, qualquer perda de habilidades sociais ou de linguagem durante este período é motivo de preocupação.

O número de sinais que as crianças apresentam em cada lista varia de acordo com a idade e a gravidade do TEA das crianças.

Se seu filho estiver mostrando alguns ou muitos dos sinais das listas de bandeiras vermelhas abaixo, converse com seu profissional de saúde sobre uma avaliação de desenvolvimento o mais rápido possível. Obter um diagnóstico é o primeiro passo para ajudar seu filho e obter serviços e apoio.

 

Comunicação social: bandeiras vermelhas para transtorno do espectro do autismo

 

Interação social

Comportamentos que podem ocorrer quanto à Interação Social:

  • não apontar ou segurar objetos para mostrar coisas às pessoas, compartilhar experiências ou mostrar que desejam algo – por exemplo, eles não apontam para um cachorro e olham para trás para ter certeza de que você o viu também, ou eles caem um brinquedo em seu colo e ir embora em vez de segurá-lo e olhar para você
  • não respondem consistentemente aos seus nomes
  • não parece que eles estão conversando com você quando balbuciam
  • copie o que ouvem de outras pessoas ou da TV – por exemplo, quando você pergunta se eles querem mais bebida, eles ecoam de volta, ‘Mais bebida’
  • não entendo as instruções simples de uma etapa – por exemplo, ‘Dê o bloco para mim’ ou ‘Mostre-me o cachorro’.

Comunicação não verbal

Alguns comportamentos comuns relacionados à Comunicação não verbal como:

  • não usam gestos por conta própria – por exemplo, eles podem não acenar tchau sem ser avisados ​​ou sem copiar alguém que está acenando
  • não use contato visual para chamar a atenção de alguém – por exemplo, eles podem não olhar para você em um lanche para mostrar que querem
  • não sorrir para os cuidadores sem primeiro receber um sorriso ou fazer cócegas.

Relacionamentos e brincadeiras

Já no quesito de Relacionamentos e brincadeiras podemos identificar:

  • não mostrar interesse em outras crianças
  • não comece jogos como esconde-esconde ou pique esconde
  • não finja brincar – por exemplo, eles podem não fingir que estão alimentando um ursinho de pelúcia.

Comportamento: bandeiras vermelhas para transtorno do espectro do autismo

 

Interesses restritos

Pensando em Interesses restritos percebemos:

  • ter um interesse intenso em certos objetos e ficam “presos” em brinquedos ou objetos específicos – por exemplo, eles vão desligar e ligar a luz repetidamente ou brincar apenas com carros
  • interagir com brinquedos e objetos de apenas uma maneira, ao invés de mais amplamente ou da maneira como os brinquedos deveriam ser usados ​​- por exemplo, eles giram apenas as rodas de um carrinho de brinquedo em vez de fingir que está dirigindo o carro no chão
  • ter muito interesse em objetos ou atividades incomuns – por exemplo, ralos, objetos de metal ou determinados anúncios de TV
  • concentrar-se estritamente em objetos e atividades, como alinhar objetos

Rotinas

Um dos fatores muito marcantes é a rotina. Os autistas  podem ser facilmente perturbadas por mudanças e precisam seguir rotinas – por exemplo, elas precisam dormir, comer ou sair de casa da mesma maneira todas as vezes.

Movimentos repetitivos

Em muitos caso, que os autistas podem repetir movimentos corporais ou ter movimentos corporais incomuns, como arquear as costas, agitar as mãos, enrijecer os braços e andar na ponta dos pés.

Sensibilidades sensoriais

É um fator muito comum também a sensibilidade sensorial, como:

  • ser extremamente sensíveis às experiências sensoriais – por exemplo, eles se incomodam facilmente com certos sons ou comem apenas alimentos com certas texturas
  • procuram a sensação – por exemplo, esfregam objetos na boca ou no rosto, ou procuram objetos vibrantes, como máquinas de lavar, ou agitam os dedos ao lado dos olhos para observar a luz bruxuleante.

primeiros sinais do transtorno do espectro autista

 

Referências Bibliográficas

American Psychiatric Association (2013). Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais (5ª ed.) [DSM-5]. Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Barbaro, J., & Dissanayake, C. (2013). Marcadores precoces de transtornos do espectro do autismo em bebês e crianças pequenas, identificados prospectivamente no Social Attention and Communication Study (SACS). Autism, 17 (1), 64-86. doi: 10.1177 / 1362361312442597.

Crais, ER, McComish, CS, Humphreys, BP, Watson, LR, Baranek, GT, Reznick, JS, Christian, RB, & Earls, M. (2014). Opiniões dos profissionais de saúde pediátrica sobre o rastreamento do transtorno do espectro do autismo aos 12-18 meses. Journal of Autism and Developmental Disorders, 44 (9), 2311-2328. doi: 10.1007 / s10803-014-2101-2.

Herlihy, L., Knoch, K., Vibert, B., & Fein, D (2015). Primeiras preocupações dos pais sobre crianças com transtorno do espectro do autismo: Efeito do status do irmão. Autism, 19 (1), 20-28. doi: 10.1177 / 1362361313509731.

Johnson, MH, Gliga, T., Jones., E., & Charman, T. (2015). Revisão anual de pesquisa: Desenvolvimento infantil, autismo e TDAH – caminhos iniciais para transtornos emergentes. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 56, 3, 228-247. doi: 10.1111 / jcpp.12328.

O’Reilly, B., & Wicks, K. (2016). O manual completo do autismo: O guia de recursos essenciais para o transtorno do espectro do autismo na Austrália e na Nova Zelândia. Sydney: Ventura Press.

Poon, KK, Watson, LR, Baranek, GT e Poe, MD (2012). Até que ponto os comportamentos de atenção conjunta, imitação e brincadeira com objetos na infância predizem a comunicação posterior e o funcionamento intelectual no ASD? Journal of Autism and Developmental Disorders, 42 (6), 1064-1074. doi: 10.1007 / s10803-011-1349-z.

van Tongerloo, MA, Bor, HH, & Lagro-Janssen, AL (2012). Detecção de transtornos do espectro do autismo na prática clínica geral. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42 (8), 1531-1538. doi: 10.1007 / s10803-011-1384-9.

Zwaigenbaum, L., Bauman, ML, Stone, WL, Yirmiya, N., Estes, A., Hansen, RL, McPartland, JC, Natowicz, MR, Choueiri, R., Fein, D., Kasari, C., Pierce, K., Buie, T., Carter, A., Davis, PA, Granpeesheh, D., Mailloux, Z., Newschaffer, C., Robins, D., Roley, SS, Wagner, S., & Wetherby , A. (2015). Identificação precoce do transtorno do espectro do autismo: Recomendações para a prática e pesquisa,  Pediatria, 136 (Supl. 1), S10-40. doi: 10.1542 / peds.2014-3667C.